共同研究・競争的資金等の研究課題

• 盲学校における盲聾二重障害生徒の心情表現の理解及び共感する心の育成の研究
  奨励研究
  筑波大学
  2007年 - 2007年
  〔研究目的〕
  盲聾二重障害の生徒は、日常的に使う言葉や学習を進めていく上で必要な言葉を理解するだけでも多くの時間を要する。また、盲聾教育は、言葉と具体物の一致をさせながらの学習展開が最も効果的とも言われている。そのため心情表現の理解はタイミングを逸しやすく机上のものとなりやすいため、共感的に理解することが難しい。更に、余暇活動の内容についても盲聾二重障害者はかなりの制限があるため、豊かな生活を送るためにも読書をする力は必要不可欠となる。
  これらの点ををふまえ、本研究では、本校高等部1年に進学した当該生徒を対象とし、人の心情表現を理解し、共感する心を育成するための方法を研究することを目的とする。
  〔研究方法〕
  (1)対象生徒の友人とのやりとりの場面を観察もしくは通訳介助を行う
  (2)対象生徒に友人とのやりとりについての文章を書かせる
  (3)心情表現を推測しながら読み進める物語を教材にする
  以上の三点を基に心情表現の理解度及び共感的に実際の場面で活用することができたかを判断する。
  〔研究成果〕
  本研究では、必ずしもこの方法が良いというものは得られなかった。が、知的に遅れがない盲聾二重障害生徒の心情表現の理解及び共感する心の育成を行う上で、最小限度必要な条件について、まとめることができた。
  (1)指導のタイミング
  盲聾障害を持つ生徒は、主体的に外部に働きかけることが極めて少ないため、対象生徒が自発的に外部との関わりを持ち始めた頃に指導を開始するとより効果的である。この時、当然のことながら対象生徒に外部への働きかけの必要性を指導し続けていることが前提となる。
  (2)人的環境
  ・対象生徒の言語能力を前年度以前から理解する教員が言葉の指導を担う
  ・会話の通訳だけでなく、状況通訳までも確実に行える外部の通訳介助者の存在は必須である。
  (3)指導上の留意点
  ・指導をすべき言葉について、全てを教えようとせず、段階を踏んで指導をおこなう。
  ・対象生徒の無理解からきている言葉については、時間を明けず確認し、指導する。
  ・指導した言葉が使える場面が出てきた時は、すかさずその言葉を使う。
  ・指導した言葉については、何度も質問内容を変えて確認する。
• 盲学校における盲聾二重障害生徒への効果的な通訳介助のための教師の留意点の研究
  奨励研究
  筑波大学附属盲学校
  2006年 - 2006年
• 盲学校における盲聾生徒の効果的な通訳介助について
  奨励研究
  筑波大学附属盲学校
  2005年 - 2005年